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Las asignaturas relacionadas con el mundo científico que se imparten en la ESO y bachiller como Física y Química o Biología y Geología no solo necesitan de un interés implícito por la ciencia, sino que además deben complementarse con otras habilidades para poder disfrutarlas. Estas competencias pueden encontrarse comprendidas dentro del currículum de la asignatura o de otras del mismo curso académico. Sin embargo, ¿qué ocurre cuando los alumnos no realizan otras actividades para desarrollarlas? Es el caso de la comprensión lectora que pueden mostrar nuestros estudiantes a la hora de sumergirse en Internet e informarse. Podríamos definirla como la capacidad de entender lo leído a nivel individual de las palabras o global de un texto. Por ello, si los hábitos de leer de los estudiantes cambian, ¿los métodos para trabajar esta comprensión en el aula también lo hacen?    Es por ello que he estudiado varios artículos para adaptar y usar algunas técnicas en Biología y Geolog

Como ya sabemos, la utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están a la orden del día. Numerosos estudios indican que las clases de Educación Secundaria Obligatoria deberían realizarse con una perspectiva constructivista mediante las TIC para mejorar los resultados, pero la realidad es que muchos docentes se niegan a su utilización ya sea por comodidad, miedo, inseguridad, desconocimiento, etc. Como docentes debemos propagar el buen uso y la integración de las TIC tanto en su vida social como en el ámbito académico. Saber aprovechar estas herramientas podrán ayudarnos a contraer un proceso de aprendizaje motivador, creativo, dinamizador y social. Además mediante su uso podemos ofrecer una enseñanza más individualizada al alumno y adaptarnos a las necesidades que este requiera. La Flipped Classroom (Clase Invertida), se refiere a un modelo centrado en el estudiante, el cual, traslada el proceso teórico y explicativo del docente, mediante c

El cine constituye un medio ideal promover el espíritu crítico y el debate en cualquier disciplina, puesto que promueve la generación de diálogos y actitudes reflexivas. Además, contribuye a la adquisición de determinadas destrezas de tipo cognitivo y metacognitivo. Por este motivo, muchas veces me pregunto por qué este recurso , que está al alcance de cualquier docente, no desempeña una función más relevante en el aula . En el caso de las disciplinas biológicas, considero que su implementación resultaría de especial interés, por los motivos que enumeraré a continuación: En líneas generales, la sociedad posee una imagen distorsionada y poco realista de la actividad científica y de aquellos que la hacen posible, es decir, de los científicos. Sin embargo, esta situación podría solventarse desde la escuela, ofreciendo a los alumnos una panorámica más realista y actual de la ciencia. Para ello, en algunos casos podemos servirnos de la industria cinematográfica . La temáti

Alumno: Ignacio Monzó Ramón. La evolución de los seres vivos, desde la teoría de la Selección natural de Darwin hasta su modernización con los añadidos del siglo XXI es, con diferencia uno de los contenidos más interesantes dentro de la Biología y Geología que se enseñan entre 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Los alumnos, sobretodo aquellos que ya gustan de los temas relacionados con la diversidad y el medio ambiente, aprenden cómo teorizamos este proceso largo y continuado durante la historia de la vida, y como de la mano de la evolución vienen las adaptaciones de los seres vivos a sus medios y estilo de vida. Los contenidos más relevantes enseñados en las unidades que abarcan la evolución y la parte de biodiversidad relacionada son: -Teorías evolutivas, con sus diferentes corrientes de pensamiento. -Adaptaciones al medio. -Clasificación de los seres vivos según su morfología y genealogía. Los acercamientos a la evolución por parte del profesorado suelen basarse s

     Hace cuatro años, en 2015, la Asamblea General de ONU propuso que el 11 de febrero sería el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia . Los datos dicen que el número de mujeres en ciencia es relativamente bajo. Personalmente creo que, si los datos son ciertos, el motivo es más complejo que el mero hecho de no tener referencias. Pero parece que esta debe ser una de esas causas, hasta el punto que una de las actividades para promocionar una ciencia "inclusiva" es que un número importante de científicas den charlas en centros docentes para servir de ejemplo a las niñas. Y digo yo, que ya de paso, a los niños también; que para mí, Rosalind Franklind es tan referente como Severo Ochoa. Personalmente tengo mis dudas sobre el carárter motivador de estas charlas . Me pongo en la situación del estudiante, llega una persona con "aureola" de persona inteligente y preparada, muy capaz... y luego llega el mensaje que pude escuchar: trabajas y trabajas

  Marco teórico: Actualmente, una gran proporción de los estudiantes muestra un escaso interés por el ámbito científico, así como un nivel insuficiente de competencias relacionadas con las ciencias. Se sugiere que el tipo de docencia que se lleva a cabo en éste ámbito, no difiere de la escucha pasiva por parte de los alumnos, así como la memorística o los ejercicios sobre papel; cuando, en realidad, debería centrarse en fomentar la curiosidad natural del alumnado a través de actividades experienciales (Bonde, 2014). Por este motivo, uno de los desafíos pedagógicos al que nos enfrentamos los docentes es poder crear contenidos y tareas de calidad   que sean significativos para nuestros alumnos, y que vayan más allá de los procesos cognitivos de adquisición de conocimientos (Quinlan, 2018). Aunando ambas consideraciones destacamos tres investigaciones, que se basan en el uso y desarrollo de simulaciones de escenas del crimen para promocionar la aplicación práctica de contenidos

Educación en Valores: ¿Estamos haciéndolo bien? La educación en valores ha sido reconocida como esencial para el desarrollo completo de la persona, algo que hasta ahora no había sido así. La educación en la escuela se centraba en el desarrollo de las capacidades académicas de los alumnos pero no hacían hincapié en su dimensión emocional (Alzina, 2003). Hoy en día existen multitud de programas en las escuelas que buscan fomentar y promover la educación emocional de los alumnos (Bisquerra, 2011) (Alzina, 2005). Sin embargo, la educación en valores, algo que a priori también parece esencial para el desarrollo de la persona, ha sido relegada a un plano oculto.  En este plano etéreo se espera que, por osmosis, los valores fluyan desde el profesorado hasta los alumnos. ¿Es esto una verdadera forma de educar en valores? Los niños reciben multitud de ejemplos, y en mi opinión, es difícil asegurar que vayan a tomar de ejemplo a sus profesores y no a las grandes estrellas que brillan a su